1. 师过渡：文章和北京有什么关系呢？我们走入课文会有更深入的了解。

　　2. 指导读好长句子：

　　遥远的北京城，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非常壮观。

　　五、细读课文，提升感悟

　　六、全课总结

　　明确文章自然段

　　指生读文

　　了解每个自然段的内容

　　串联段意，了解文章的主要内容 提炼概括文章主要内容的方法

　　学习第一自然段

　　遥远的新疆，有美丽的天山，雪山上盛开着洁白的雪莲。

　　先出示短语，再出示句子。（预设：根据学生读文而定）

　　3、课文有几个自然段？

　　4、指生分句朗读课文，其他同学认真听，学习他读的好的地方，有不足的地方，她读完后帮他指出来。

　　5、再浏览一下每一段的内容，用自己的话说说每一段都写了什么？

　　6、那你能将两段的内容合起来说说，这篇小短文就是讲：（）的小朋友想去（），去（）；（）的小朋友想去（），去看（）。

　　7、小结：概括文章的主要内容，可以将文章中几个段落的内容合起来。

　　1、师过渡：让我们再次走入课文，感受新疆的小朋友对北京的向往吧。我们一起来学习第一自然段。

　　2、指生读课文。

　　3、新疆的孩子想去北京吗？你从哪里知道的?

　　指导学生读好"我多想去看看，我多想去看看！"

　　4、他为什么想去北京呢？你能从文中找到答案吗？用横线画出来。 生读文批画。

　　反馈，指读：遥远的北京城，有一座天安门，广场上的升旗仪式非常壮观。

　　生初步理解"遥远、雄伟、非常、壮观"

　　数字描述让学生感知"遥远"。天安门的资料介绍让学生感知天安门的雄伟。换词法理解"非常"。播放天安门广场升旗仪式视频，让学生感受"壮观"。

　　5、生谈感受，体会新疆的孩子为什么想去北京。

　　7、再次指导朗读"我多想去看看，我多想去看看！"，体会新疆的孩子对北京的向往。 采用对比朗读的方法： 我多想去看看。 我多想去看看！

　　我多想去看看，我多想去看看！

　　体会感情的强烈，对外面世界的向往。

　　8、出示和北京相关的其它资料。

　　9、再次指导朗读第一段。

　　如此壮观的升旗仪式，如此富有魅力的北京城，怎能不叫人向往呢？那新疆又为什么会吸引北京的孩子呢？下节课我们接着来学习。

　　板书

　　设计

　　2、我多想去看看

　　新疆    北京

　　课后 反思

　　优点：

　　1、导入环节干净利落，注重了课题的个性化朗读。

　　2、识字环节利用识字六步法识字比较扎实。并注重了在闪读和换语境识字环节能够结合本课的内容，呈现升旗闪读和雪莲开花两个环节，激发学生识字的兴趣。 注重知识的拓展，比如"足字旁"的教学，拓展了其它足字旁的字，并注重意的教学。

　　3、整体感知环节虽然耗时较多，但感觉还是比较扎实的。虽然以往学过的分自然段和数段落中的句子，但这始终是一部分学生的弱点，他们有的分不清什么是自然段，什么是句子；有的会把每个自然段的句子按照一个序号一次排列。而且这是这学期的第一篇有自然段的文章，放了一个假期，学生会旧知遗忘。所以在这篇文章的初读环节，我又一次带学生复习了自然段和句子的知识，为下面分句子读课文做好铺垫。

　　4、另外在这一环节有意识训练学生会概括文章的主要内容。从段落的内容到篇章内容的概括，并点拨概括文章内容的方法。

　　5、注重了长句子的朗读指导，有益于达成指导朗读的目标。

　　6、阅读教学共有两个引领性的问题，第一个问题是铺垫性的：从哪里感受到他特别想去北京？第二个问题引导学生到书中找出明确的信息，读文学习。两个问题的设计比较有效，有利于引导学生读文感悟。

　　不足：1、识字环节虽然环环相扣，但还是耗时过多。主要是字音环节，教师已经带领学生整体归类，强调了读音，但学生印象不够深刻，所以还一再的强调，浪费时间。这主要是学生还没有反应过来，如果教师带学生归类关注了字音后，学生再在小组里交流一下，合作学习会更好。说明教师没有给学生用多种策略学习的机会。交流识字方法，生活中识字这种方法点拨还不够。比如涉及到了"奖状"的状字，教师如果点拨学生生活中识字，效果会更好，更会激发学生在生活中识字的兴趣。

　　2、写字指导还不到位，没有给学生范写，让学生在课堂上动笔。

　　3、阅读教学设计的达成效果还不够好，朗读还不够充分。主要问题是前面时间浪费过多。

　　改进措施：

　　1、给学生创造用多种学习策略学习的机会，教师注重引发学生的质疑、合作学习等。

　　2、还是要调整识字环节的时间，注重引导学生学会听，养成听的好习惯。 3、教师还要提升自己调控课堂的能力，不能被学生牵着走。训练学生会用分析比较的学习方法，知道已经有了更好的方法，就不再为了讲方法而讲方法，耽误时间。